Elective study: International Education Professional Discussion

We have just completed a collaboration with students from TAMK and Staffordshire University (England).  The purpose the project was for Finnish and English undergraduate education students to learn about similarities, differences, and possible future developments in each other’s education systems.  We feel that we have a great deal about not only education in different countries but also broader aspects of society and culture as well.  

In the first meeting, the coordinators introduced us to each other, we discussed the timeline of the project and what task needed to be done by both parties. Initially, the meeting time was challenging because members of the Finnish team were in different time zones as shown on the map below, but our coordinators were able to reschedule meeting times to suit every participant. This shows how technology enables teaching and learning for participants across time zones and borders.

The following week, questions covering topics on school system and curriculum, early years education and special education needs, financing, staff, and assessment were presented by both of Finnish and English students. We discussed the correctness of the questions and our understanding of it, to be able to give the right answers. In the next meeting, we discussed the answers. The answers were sourced online and checked by the coordinator before we presented it. We also had the opportunity to ask more questions for clarification on what we did not understand or needed to know more about. The international project lasted three weeks, then we worked on our conclusions in the Finnish team. The summary of what we learned is below.

In Finland, the government, education ministry and society trust the teachers to do their work in a very independent way, having professional autonomy to facilitate learners’ development throughout the compulsory school system. All teachers must have a Masters degree, so they trusted to assess the students properly. The students only have a standardised national test at the end of their compulsory schooling. 

In England, school teaching is an all-graduate profession but self-governing schools called free schools, academies and independent (fee paying) schools are allowed to employ teachers without an additional teaching qualification. Teachers may have less professional autonomy than in Finland.  Their students who are regularly assessed through nationally based tests which are used to measure the quality of teaching, schools and the overall system. From these, schools are positioned within league tables based on the results. Teachers have to report and review with the head-teacher in case the results are not good and a decline in standards may lead to a visit by Ofsted, who are responsible for measuring quality within schools and nurseries. 

There is a relevant difference between the two countries regarding the age of school starting age. In England, compulsory schooling starts at five, in Finland at seven. In Finland, there is a voluntary play-based preschool for younger children. In Finland from year 2016 on the preschool in kindergarten at the age of six is compulsory.

Regarding the curriculum, in England only local authority maintained schools have to follow the National Curriculum.  Other publically funded schools such as free school and academies do not have to follow this, but the emphasis on national testing leaves limited room for autonomy.  Fee paying schools do not have to follow the National Curriculum and also can chose how they participate in national assessments.  In England, the assessment focus is on mathematics and literacy.  However, many critics of the curriculum have argued that this has devalued the importance of creative subjects.  In Finland, the curriculum is children based, supporting first the well-being through comprehensibility, manageability and meaningfulness. 

The atmosphere of teaching is very different in the two compared countries. Finnish schools are less formal and more relaxed than in England. This cost-free, student-oriented system makes the social mobility much easier. However, it is fair to point out that the number of students in England is almost ten times more, so the system naturally cannot be the same.

There is a big difference between the countries regarding the finance of education. In Finland, there is no tuition fee for domestic and EU students. In England, there are also free elementary and secondary schools. However, the families can have their children educated in fee paying private schools at every education level.

Since the questions addressed different issues, and they are not directly comparable, we felt the best way to present our findings is to summarize them via a self-explanatory table for each country. We hope this way our report might be easily understandable and of benefit to those who would like to know more about the educational system of Finland and England.

EDUCATIVE SYSTEM IN ENGLAND
School system primary (5-11) + secondary (11-18)
State funded schools	Free, inspected, subsidized, 93% students.
Independent sector schools	Fee-based, perceived as more “prestigious”, lower teacher-student ratio, self-regulated (no inspection by education authorities), tax exempted, 7% students.
Similarities and differences across the educative system in the Uk	Wales, Northern Ireland, Scotland and England have their own education system and curricula.
Support for learners with higher capacities	Publicly funded Grammar schools, which are only available in some parts of the country and Independent (fee paying) schools may select students on the basis of academic ability.  The government is currently proposing to expand academic selection across England. Due to OFSTED inspections schools some critics have found that some schools focus on ensuring weak students to fulfil minimum national standards.
Curriculum primary + secondary
Authorities responsible	Office for Standards in Education, Children Service and Skills, OFSTED
Official learning/teaching methods	In theory freedom to teach, though the government has explicitly stated its preference for teacher led, fact-based education. However, the national inspectorate, OFSTED, clearly state in their inspection handbook that they have no preferred teaching method.  Their inspections are informed by the National Curriculum Test results.  These are commonly known as SATs (by which they are known in America where the policy came from)
Minimum subjects taught	Focus on mathematics, literacy, science.  Religious education (multi-faith) is also mandatory.
Teaching
Qualification for teaching in a primary/secondary school	Degree and minimum C grade in English, Maths and Science GCSEs test. Also Qualified Teacher Status is required in some cases.  Prior to training, teachers also have to complete maths and English skills tests to check that their skills are still current. Primary school teachers are not required to have a subject specific degree but secondary school teachers usually have a degree in their specialist subject.
Teachers diversity in the school system	Female dominated in primary school Diverse in secondary school
Teachers role on supporting learner’s value/principles building	Yes, via the so called Fundamental British Values: democracy, rule of law, individual liberty, mutual respect and tolerance.
EDUCATIVE SYSTEM IN FINLAND
Areas of focus for teaching in early years education	Child well-being, education and teaching: joy of learning
Pedagogy within early years classrooms	Child-centered
Type of learning focused	Play-based
Mandatory ratios of adults to children	1 adult for 7 children (3-6 years), 1 adult for 4 children (0-3 years)
Well-being support early years children	Yes, it includes all levels of education
Support Staff
Teaching volunteering opportunities	Yes. More info at: maailmanvaihto.fi
Classroom assistants training	Yes, It requires 1 year of teaching assistant vocational training (40 weeks)
Lunch-time supervisors	Yes, activity performed by classroom assistants
Special Education Needs Disability (SEND)
Training required	Basic teacher (5 years) training allows basic knowledge to deal with SEND children. But to provide individual or group assistance to SEND children a teacher must “Specialize”, this training is voluntary and requires an extra course.
Diagnosis considerations	All starts noticing if something is wrong, then discussing with parents, then depending of the issue involving specialized teacher,  pediatrician and or a psychologist mainly.
SEN classification	In terms of support: General support, deeper support, special support. In relation to children: talented, normal, weak, need special curriculum
Responsible for the delivery	Education provider, usually the concerned municipality
Assessment
Children assessment	Yes, both formative and summative. BUT presented as a “learning experience”. No numerical assessment
How often it takes place	It is meant to take place daily verbally and numerically from 4-10.
Assessment moderation	No, the teacher remains as main responsible.
Assessment revision by principal	No needed, it is rather self-regulated by trust.

We learnt a lot about the 2 education systems, which are very different. The students of both parties were communicating fluently, and both students’ group were well prepared for each meeting; the information was very accurate and very completed. We would like to thank Jori and Duncan for their pedagogical approach for this course.  We really feel have learned and benefited from it.

Small Group work:

TAMK                                :  Adrian, Clement, Victor and Florence

Staffordshire University    :  Claire, Lisa, Myfanwy, Nazmeen, Rebecca and Samantha

Kulttuurit kohtasivat turvapaikanhakijoiden kotouttamista edistävässä opetus- ja ohjaamisharjoittelussa

Kuva: Tero Moisio

TAMKin ammatillisen opettajankoulutuksen opettajankoulutuksen (TAOK) opetus- ja ohjaamisharjoittelun aikana opettajaopiskelija yllä pitää ja kehittää omia vahvuuksiaan ja tunnistaa kehittymisen kohteitaaan opettajana ja ohjaajana. Opettajuuden ydintä on opettaminen ja ohjaaminen sekä monenlaisten oppijoiden kohtaaminen (TAOK ops, 32).

Viime vuoden lokakuussa Tampereen ammattikorkeakoulun ammatillinen opettajankoulutus (TAOK) tarjosi opettajaopiskelijoille mahdollisuuden suorittaa opetus- ja ohjaamisharjoittelunsa (7 op) turvapaikkahakijoiden kotouttamista edistävän toiminnan ohjaamisessa Tampereen seudulle tulleille turvapaikanhakijoille. Opetus- ja ohjaamisharjoittelu toteutettiin yhteistyössä Tampereen kaupungin maahanmuuttajainfon (MAINIO) koordinaattori Kristiina Teissin kanssa.

Opetus- ja ohjaamisharjoittelunsa (7 op) turvapaikkahakijoiden kotouttamista edistävän toiminnan ohjaamisessa tavoitteena oli, että opettajaopiskelija mm. kehittää pedagogisia valmiuksia toimia eri kulttuurista tulleiden henkilöiden opetus- ja ohjaamistehtävissä sekä edistää heidän kotoutumista.
Opettajaopiskelijat (N=8) suunnittelivat ja toteuttivat harjoittelunsa yhdessä toisen opettajaopiskelijan kanssa. Tiimiopettajuus tarjosi opiskelijoille ammatillista tukea ja mahdollisti yksilöllisemmän opetustilanteen eri kulttuurista tulleiden osallistujien kanssa. Näin eräs opiskelija kuvasi tiimiopettajuuden merkitystä opetus- ja ohjaamisharjoittelussa kirjottamassaan harjoittelublogissa:

Olemme oppineet, että valmius erilaisen toimintatavan hyväksymiseen vaatii hyvää itsetuntemusta, omien luonteenvahvuuksien ja kehittämiskohteiden tiedostamista ja hyväksymistä. Täytyy uskaltaa luottaa, että asiat tulevat tehdyksi myös muilla kuin minun tavallani. Täytyy myös olla valmis muuttamaan suuntaa ja ottamaan tilanteesta ja hetkestä kiinni silläkin uhalla, että hieno tuntisuunnitelma ei toteudukaan kirjaimellisesti. Tätä oman mielen joustavuutta olemme päässeet kehittämään puolin ja toisin. Etenemme opettajuutta kohti taas yhtä kokemusta vahvempina ja osaavampina.

Kuva Pirjo Jaakkola

Opettajaopiskelijat kokivat opetus- ja ohjausharjoittelunsa yhtenä merkittävänä oppimiskokemuksena opettajaopintojen aikana:

Kaiken kaikkiaan täytyy ihmetellä, kuinka monimuotoinen ammatti opettaja on. Paljon on opittavaa ja paljon on avartunut harjoittelun myötä. Täytyy antaa myös kiitosta koulutukselle tässä vaiheessa. Alkuun havitteli selkeitä ohjeita, mutta pian selvisi, ettei selvää kaavaa toimia ei ole. Vaikka hyviä käytäntöjä löytyykin. Itselle opettajakoulutus on luultavammin antanut tärkeimpänä varmuutta miettiä omaa opettajuutta kohti parempaa itselle luontaista tapaa opettaa.

Saimme opettajaopiskelijoina hienon tilaisuuden suorittaa opetusharjoittelumme Taokin ja Tampereen maahanmuuttajainfo Mainion yhteisessä hankkeessa turvapaikanhakijoiden kotouttamisen edistämiseksi. 

Olo on hieman haikea. Enemmän olisi voinut tehdä, ja jos nyt suunnittelisimme tämän uudelleen, tekisimme monta asiaa toisin. Olemme siis ilmeisesti oppineet jotain itsestämme ja opettamisesta, mahdollisesti jopa kasvaneet ihmisinä ja opettajuudessamme. 

Opetus- ja ohjausharjoittelun loppukeskustelussa keskusteltiin opettajaopiskelijoiden kanssa opetus- ja ohjaamisharjoittelun kokemuksista ja mietittiin, miten yhteistyötä TAOKin opettajankoulutuksen ja Tampereen kaupungin maahanmuuttajainfon kanssa jatkettaisiin ensi lukuvuonna.

Tiimiopettajuuden kynnyksellä

TAMKissa ja TAOKKissa on viimeaikoina keskusteltu tiimiopettajuudesta. Ja kuten usein keskustelun edetessä, on huomattu, että kaikki ovat "hyvän" asian puolesta, mutta hieman syvemmälle mentäessä todetaan, että jokaisella on hieman erilainen käsitys siitä, mistä oikeastaan puhutaan. Yksi saattaa kokea, että nyt on kysymys suuresta hypystä tuntemattomaan, benji-hypyn kaltaisesta loikasta ja heittäytymisestä uuteen, hypystä, joka onnistuessaan tuo euforian. Tai köyden pettäessä täydellisen tuhon.

Toiset taas ajattelevat, kuten itse tällä kertaa ajattelen, että on kyseessä eräänlainen paradigmaattinen siirtymä, jossa aikaisempaa toimintaa katsotaan uudesta suunnasta, uuden kehykysen kautta tai ainakin kehystä siirtämällä. Kehystämällä toimintaa uudella tavalla ja siirtämällä katselukohtaa näemme asiat uudella tavalla. Näin toiminta saa ryhtiä ja eväitä kehittää opettajien ja koko henkilöstön toimintaa perustehtävän suuntaisesti aiempaa johdonmukaisemmin.

Kyseessä on siirtymä työnjaollisesta toiminnasta yhteistoiminnalliseen työkulttuuriin. Tähän saakka yksittäiset, autonomiset ja individualistisen työkulttuurin opettajat ovat tehneet pääasiassa työnjaollista yhteistyötä. Nyt yhteistyön paradigmasta katsottuna siirrytään yhteistoiminnalliseen työkulttuuriin, joka parhaimmillaan tuottaa paljon kaivattua aitoa yhteisöllisyyttä. TAOKKiin uuden opetussuunnitelman myötä voidaan viedä käytäntöön ei vain osallistavaa pedagogiikkaa vaan myös osallistavaa johtamista.

Kyseessä on kynnyksen ylitys, jossa siirrytään toiseen huoneeseen, asioita katsotaan toisesta suunnasta. Ymmärrämme itsemme ja yhteisömme toisin ja samalla muutamme sitä mitä olemme yksilöinä ja yhteisönä.

Tiimiopettajuuden voi mieltää monella tavalla. Seuraavassa ainakin muutama erilainen, mutta ei välttämättä toisensa poissulkeva tapa:

1 Perinteinen ryhmäopetus, jossa kaksi tai useampi opettaja ottaa yhtäläisen vastuun opetuksesta opiskeluryhmässä. Opettajat ovat aktiivisesti läsnä ryhmän toiminnassa koko ajan joko samanaikaisesti tai rytmittäen osallistumisensa tilanteen mukaan.

2 "Opetusmenetelmällinen jakaminen" on malli, jossa ryhmässä yksi opettaja "opettaa" materiaalin ja toinen tai useampi opettaja jatkaa vaikkapa harjoitustehtävien tai ryhmäkeskustelujen avulla. Myös kasvokkais- ja verkko-opiskelut voidaan jakaa sopivasti eri opettajien kesken.

3 "Yhteiset instruktiot" muodossa on yhteinen ryhmäopetus ja sen jälkeen opiskelijat jaetaan pienempiin ryhmiin. Kukin opettaja on vastuussa opetuksesta omassa ryhmänssään.

4 "Eriytetty ryhmä", jossa isompi ryhmä jaetaan edistymisen perusteella pienempiin. Esimerkiksi yksi opettaja antaa tukiopetusta aloitteleville opiskelijoille, toinen opettaja ohjaa pidemmälle ehtineitä jne.

5 "Opettajan varjostajana toimiminen". Tässä mallissa yksi opettaja on perinteisemmässä opettajan roolissa, toinen opettaja seuraa opiskelijoiden ja opettajien työtä ja antaa palautetta prosessisn etenemisestä.

(Tässä jäsentelyssä 1-5 olen käyttänyt virikkeenä tekstiä: What Is Team Teaching? | eHow.com http://www.ehow.com/about_4651920_what-team-teaching.html#ixzz2Nz7BAiTA)

Opettajankoulutuksessa mahdollisuudet tiimiopettajuuteen ovat edellä esitettyä jäsennystä vielä paljon laajemmat: opetuksen suunnittelusta, toteutuksen monimuotoistamaiseen ja erilaisten oppimisympäristöjen sulauttamiseen toisiinsa, aina arviointiin ja koulutuksen laaja-alaiseen kehittämiseen. Tärkeää on organisoida toiminta siten, että tiimit ovat riittävän pieniä, jotta ne pystyvät nopeasti ja joustavasti etenemään ryhmien oppimisprosessia joustavasti ohjaten. Samalla on myös turvattava riittävästi aikaa ja voimavaroja opettajien keskinäiseen kokemustenvaihtoon, arviointiin ja kehittämistyöhön.